這另一個例子的故事，已經寫在〈可以拿一顆石頭回家嗎？〉這篇文章裡了。看過故事的人，大概都會把焦點放在小孩最後的「順從」上，或欣羨老師教育的成功，或質疑那番說詞的效力；然而，我要講一點別的。
這個故事有幾個要點：第一個是，在一片「明理」的氛圍中，一個男孩可以一無所懼地「不配合」，完全不在意「輿論」，甚至不必提出理由，就是吃了秤砣鐵了心，當眾宣示「我一定要拿」；問題是，他那個秤砣，是打哪來的？
其次是，他十分清楚自己所對抗的壓力，不然就不會從「喜歡一個女孩」的談論中立即警覺到「跟我拿石頭有什麼關係」，但經過「存在與佔有」那麼「高層次」的開導之後，他仍然能夠「不管，我還是要拿」；那麼，讓這麼小小的一個人在如此強大的知識與正義之前，還能挺立不搖的那個力量，又是什麼？第三個要點是，到了最後，他只是滿不在乎地說「我把它們丟了」，而不是滿臉愧色地向老師報告「我已經把石頭放回原地」；所以，雖然「沒有帶走任何一顆阿朗壹的石頭」確是事實，然而，他真的順從了嗎？
讀者可能覺得奇怪，心想，經你這麼一說，好吧，這故事似乎真的充滿言外之意；但這麼一來，它還剩下什麼教育意義呢？
那麼，容我再說一個遙遠的故事。一九六七年四月的某個禮拜一，美國加州的Palo Alto Cubberley高中，擔任世界歷史課的教師Ron Jones先生，充分運用了言詞的魅力，細細地闡述了「紀律」的價值；然後「邀請」學生親身來體驗：先從端正坐姿開始，抬頭挺胸，雙手背後；回答問題必須起立，開口的第一個詞必須是「Jones先生」，得到允許才能發言；如果先生不滿意，則一定會命令你不斷重複。
接著是效率訓練：起立，坐下，直至整齊為止；又讓學生離開座位，等老師發出信號後，要在五秒內跑回坐下，而且不能發出任何聲息。
星期二，Jones步入教室的時候，原先那個東倒西歪亂七八糟的班級已經完全不見了，換成一群聚精會神，充滿期待的學生。他開始闡述「團結與力量」的價值，並在在黑板寫下「紀律鑄造力量，團結鑄造力量」；奇怪的是，平時的搗蛋鬼變成了榜樣，不但勇於發言，而且見解獨特。當然，前一天正襟危坐的紀律還是維持著的；Jones原先預料學生們會認為這樣很可笑，或心生反感不願配合，但他完全錯了。
下課前，他突發奇想，用手掌劃出一個波浪狀曲線，說這是一個「問候禮」，叫做「第三波」，任何時候，不論在餐廳或走廊，大家都要用這手勢表明身份，做為加入這場運動的識別（沒有人意識到歷史上曾有一個「第三」帝國）。於是，這一班學生的特殊舉動，引起校園裡所有學生的好奇，紛紛打聽是怎麼回事。
星期三，Jones派發了成員卡，同時闡述「行動」的價值與真諦：無論是紀律、團結、或力量，沒有行動的配合就毫無意義：所以大家應該去邀請其它有興趣的學生參加。有三張卡上有特別記號，拿到的人有特殊的使命：檢舉發表反對意見或背離規定的人；結果自動請纓的卻有二十人之多。
星期四，這個「運動」已經擴及到全校，課堂裡的人數已從三十人增加到了八十人，新來的都是逃課來參加的高年級生。這時候，Jones宣佈一個祕密：「第三波」是屬於全國性青年運動的一部分，目的在於促進國內政治體制變革…；星期五在大禮堂等著大集合，並以手勢向Jones致敬的學生，已經有兩百人…
Jones老師是怎麼結束這場「實驗」的？在此我們就不詳述了（註）；但他在大禮堂跟學生們說的話，卻真的令人觸耳驚心：不到一個禮拜之內，我們就成功地變成了優秀的納粹；不是出於強迫，而是因為每個人身上都帶著法西斯的種子，甘於出賣自己的自由與自主，以交換安全與力量的感覺…
當初，是因為課堂上有同學問「為什麼德國的好公民，包括高等知識份子和秀異專業人員，都能默許甚至參與納粹的罪行？」；透過這場實驗，Jones徹底回答了這個問題，同時，他也成功地證明了，一個民主社會和極權統制之間，其實只有五天的距離！
現在，讓我們回到台灣。稍稍想一下就可以發現，Jones所扮演的那個角色，每一所學校裡都不少見，且以各種變形存在著；其中有些也很有個人魅力，幾乎可以和Jones一樣成功，唯一不同的是他們並非出於扮演，更是樂在其中，甚至自以為或被封為「power」教師；而這個教育體制，從不曾反省過，它正為納粹或紅衛兵鋪好了溫床！
對比之下，我們那個「拿或不拿石頭」的男孩，就是透過他的始終不服，徹底回答了本文一開始「我們到底堅持什麼」的問題—無論如何，必須呵護學生的獨立與自主；同時，他也成功地說明了，真正的教育，即使發揮影響改變了學生，也是要讓學生知道那是出自自己的抉擇，而不必歸功於某人的教導，更無須回頭來感謝這個教育…
註：這是真實的故事，曾被改編成電影〈惡魔教室〉；本文所述是根據Jones本人的回憶，和電影情節略有出入。
編按：Jones本人的回憶，是一篇非常精采而感人的文字，內容也非常豐富，涉及許多教育上的重大議題，絕非本篇所能討論；我們將在下期刊出完整譯文，並附有詳盡評論，敬請期待。
※ 本文出自《人本教育札記》第274期。
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