【為什麼物質有「三態」，而不是二或四態？】

確認了孩子都知道什麼是三態，也知道不同物質的熔點、沸點各有不同之後，老師提出了這個單元最關鍵的問題－－為什麼物質有「三態」，而不是二或四態？

小孩Ａ像是被電到一樣突然跳起來：「對阿，你怎麼知道如果把水加熱到上萬度、或者降溫到零下幾萬度之後，不會出現第四態第五態？」

小孩Ｂ猜想：「可能是因為人類現在的能力只有辦法發現這三態。」

小孩Ｃ思索之後，有點猶豫地表示：「不對吧，應該是因為大自然當中本來就只有三態阿......」

 這個問題該怎麼解呢？老師說：如果想知道2乘3為什麼是6，得要先研究「乘法」的意義；那麼，如果想知道為什麼只有三態，就得先研究「態」到底是什麼！

於是，孩子們試著提出定義「態」的條件，有人用「硬的或軟的」來區分、有人用「摸得到摸不到」來區分，也有人用「能不能被穿透」來區分... 爭論到最後，發現最合理、最完備、最科學的區分方法，應該是「形狀與體積是否會改變」這兩個性質。

課堂進展到目前為止，這些討論似乎沒什麼大學問，因為都是孩子本來就約略知道的東西，但是，當大家心中懷抱著問題（為何有三態？）把這些思考細細條列出來之後，突然發現，原來，之所以有「三態」，根本不是誰規定的，而是人類一旦用「形狀與體積」來定義「態」之後就會得到的必然結果呀！

至於，隨著科技的進展，現在真的有人提出第四態甚至第五態，也就沒什麼奇怪，因為，那只是人們將「態」的定義方式改變了而已。

--------------- ---------------  [幕後花絮分享]  --------------- ---------------

 

負責上這堂課的佳吟老師，平常是一個普通的上班族，但在工作之餘，她每學期都會撥出幾週來高興班，只因為她非常享受與我們一起研究科學、思索教學、以及在課堂上和孩子討論激盪的樂趣。

 

結束了昨天的課程之後，她忍不住寫來好長一封信，分享上完課的好心情。節錄其中一段記錄與大家分享：

 

「這班好多新小孩，顯得比較安靜一點（跟舊生很多很熱絡的班比起來），但是我從小孩的表情看來，就算是那些很安靜的，其實也幾乎都有跟著在想。尤其最後大家解決那個常溫沸騰的問題時，小孩的表情真的非常的妙，有點像是很滿意的樣子！

 

我一直到12點才拿出三相圖，其實好擔心大家會趕著想要下課，自己心急如焚，但孩子幾乎都沒有注意到時間，看他們全心全意被吸引的樣子，我就慢慢地、仔細地照我原本安排的帶小孩想完整件事（晚了十幾分鐘才下課），真是非常的神奇阿！」

有人問，怎樣才能當好一個高興班的老師？其實，從佳吟的字裡行間，不難發現她已經達到高興班老師最重要的一個任務，就是－－自己教得很高興啦！